Meine Schulzeit: Coppenrath-Buch – Inhalt und Zusammenfassung
Diese Zusammenschau basiert auf Erinnerungen an Schullektüren, fragmentarischen Notizen und Auszügen aus einem verstreuten Materialbestand. Ziel ist es, den Inhalt und die Wirkung des in der Schulzeit verwendeten Coppenrath-Buchs zu rekonstruieren und seine Rolle im Unterricht nachvollziehbar darzustellen.
Allgemeiner Eindruck und erinnerte Lektüren
Das sind die Schullektüren meiner eigenen Schulzeit. Es waren sicher ein paar mehr dabei, Woyzeck vielleicht, und irgendetwas in der Unterstufe. Aber anscheinend blieben nur Werke aus den Jahrgangsstufen 11 bis 13 bei mir hängen, und eben da nicht mal alle. Fast alles, an das ich mich erinnern kann, wird heute noch gelesen, oder taucht da und dort in Abituren oder Schulbüchern auf. Autorinnen sind heute ein wenig mehr dabei, hoffe ich.
Bei mir blieben vor allem Werke aus den oberen Jahrgangsstufen im Gedächtnis. Gedichte (Archaischer Torso! Das war auf Französisch und damit fast außer Konkurrenz. Sogar zweimal: Zuerst in der 11. Klasse, wo das Drama bei allen (so ist meine Erinnerung) sehr gut ankam. Aber das war auch beim Herrn Nickles. Hängen blieb: „Das Land der Griechen mit der Seele suchen“ und „Zwischen uns sei Wahrheit.“
Konkrete Titel, Eindrücke und Erinnerungen
- Der Herr der Fliegen, The Catcher in the Rye und Rolltreppe abwärts - der Inbegriff des literarisch uninteressanten, erzieherischen Problembuchs, das Deutsch-Geschichte-Sozialkunde-Lehrkräfte (anders als Englisch) ihren Klassen gerne mal vorsetzten. Aber vielleicht tue ich dem Buch auch unrecht, ich habe mich nie auch nur ein bisschen damit beschäftigt.
- „Something wicked this way comes“ habe ich angestrichen, weil ich das schon von einem Bradbury-Roman kannte, auch wenn ich den noch nicht gelesen hatte. Und „wayward son“, weil ich diese Kollokation schon aus einem Marvel-Comic kannte. Dort: „Carrion, My Wayward Son“ (1978, PPSSM #25), der Zusammenhang zu dem Lied „Carry On My Wayward Son“ (1977) von Kansas hat sich mir erst heute hergestellt.
- Poe kannte ich natürlich schon, weil Filme und phantastische Literatur. (Meinen heutigen Elftklässlern sagt Poe übrigens überhaupt nichts, sie begegnen ihm erst in der zwölften Klasse.) Diese Geschichte irritierte mich. Wahrscheinlich war ich mit Metaphern und unzuverlässigen Sprechern überfordert.
- Friedrich Dürrenmatt, Der Richter und sein Henker - das Titelbild hat mir nicht gefallen, wie die meisten Titelbilder von Schullektüren, oder die gekritzelten Innenillustrationen. So Gebrauchskunst, wie ich sie mit Zahnarztpraxen verbinde. Dann lieber gar nichts wie bei Reclam.
- Carl Zuckmayer, Der Hauptmann von Köpenick; Gerhart Hauptmann, Der Biberpelz; Carl Zuckmayer, Des Teufels General - Drama war nie meins.
- John Buchan: Die ersten beiden Texte waren für die Schule bearbeitet (was mich nur bei John Buchan störte), beide hätten mir vom Thema eigentlich liegen müssen, taten das aber nicht.
Konkrete Reaktionen auf Lektüren
Das Drama galt als Königsdisziplin. Ich halte das Stück ja für überschätzt. Damals: Ja, war okay, aber sicher eben auch wegen des Rufs des Dramas. Völlig uninteressant. Konnte mich an nichts erinnern. Laaaaangweilig. Laaaangweilig. Also, wahrscheinlich. Es ist möglicherweise die einzige Lektüre, die ich dann doch nie gelesen habe, auch heute noch nicht.
Kam auch sehr gut an. Eher langweilig, damals. Kaum Erinnerung. Mann mit Problemen. Oder war es am Ende ohnehin Ansichten eines Clowns? War okay. Aber ich kann mich nicht an Begeisterung erinnern. Ich konnte einfach nicht nachvollziehen, was diese Leute für Probleme hatten. Da passierte doch nichts. Davon nur der Anfang, auf ein oder zwei Seiten, fisselige kleine Buchseiten zusammenkopiert. Und inhaltlich völlig unverständlich. Ich finde die Geschichte heute gut, aber immer noch nicht zugänglich und völlig ungeeignet - zu fremd die Perspektive und das Land und die Zeit.
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Lesererfahrungen und spätere Relektüre
Mit Vergnügen gelesen. Später deshalb dann auch mal ganz gelesen und die Verfilmung mit Robert Morse gesehen. „A Visit to America“, „Under Milkwood“ (auch hier nur der Anfang), wohl auch schon die Weihnachtserinnerungen? Nie in der Schule gelesen, aber damals als Name schon bekannt.
Ich bin nicht gut im Stöckchenwerfen oder Themenvorschlagen - aber es würde mich schon interessieren, gerade bei späteren Lehrkräften, aber nicht nur da, wie andere sich an ihre Lektüren erinnern. War die Auswahl bei mir (Jahrgang 1967) typisch? Ich weiß noch, dass ich das Wort „sycamore“ dort gelernt habe, gleich auf der ersten Seite. Sonst eher uninteressant, was Handlung oder Sprache betrifft. Der Lehrer, Herr Gratzke, sehr geschätzt, fragte die Klasse allen Ernstes, ob wir wüssten, wo der Titel wohl herkomme. Ich bot „are you a man or a mouse?“ an, aber das erwartete Robert-Burns-Gedicht konnte ich nicht liefern.
Unterrichtsformate, Materialien und Verbreitung
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Titelbilder und Ausstattung
Das Titelbild hat mir nicht gefallen, wie die meisten Titelbilder von Schullektüren, oder die gekritzelten Innenillustrationen. Fotos gehen natürlich auch gar nicht. Titelbilder von Schullektüren, mal ein eigenes Thema wert.
Was blieb hängen - thematische Schwerpunkte
- Starke Erinnerung an wenige Gedichte und dramatische Texte aus den Jahrgangsstufen 11-13.
- Viele Werke blieben nur als Namen im Gedächtnis (z. B. Der Herr der Fliegen, The Catcher in the Rye).
- Fragmentarische Leseerfahrungen: manches nur angefangen, manches nur im Unterricht behandelt, nicht vollständig gelesen.
- Subjektive Beurteilungen: Überschätzung mancher Klassiker, Langeweile bei anderen, Irritation durch stilistische Eigenheiten.
Beispiele für Erinnerungslücken
Kaum Erinnerung an Handlung oder Sprache. Beim ersten kannte ich den Film. Ansonsten: Drama war nie meins. Erst mit teilweise großer Verspätung sind mir die eingefallen, und auch nur nach Anregung: Mittelstufe halt, oder Drama, ich glaube, da blieb einfach nichts hängen.
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Praktische Hinweise für Lehrkräfte und Lernende
Die Texte bieten einen schnellen Überblick über zentrale Inhalte und unterstützen bei der Vorbereitung, Analyse oder Wiederholung. Kompakte Zusammenfassungen helfen, den roten Faden zu behalten, wenn einzelne Lektüren im Unterricht nur fragmentarisch behandelt wurden. Unterrichtsmaterialien können kurzfristig als PDFs bezogen werden, was in Phasen ohne Versand sinnvoll ist.
Reflexion zur Rolle von Schullektüren
Die Auswahl von Lektüren prägt Erinnerungen, bleibt aber selektiv: nur die Figuren, Passagen oder Titel, die emotional oder didaktisch hervorstechen, bleiben langfristig präsent. Meine Schulzeit zeigt: Klassiker werden oft wegen ihres Rufs behandelt, nicht zwingend aufgrund ihrer unmittelbaren Zugänglichkeit für die Schüler. Lehrkräfte und Lehrpläne spielen eine entscheidende Rolle dabei, welche Texte im Gedächtnis haften bleiben.
| Aspekt | Erinnerung / Eindruck |
|---|---|
| Jahrgangsstufen | 11-13 bleiben am stärksten im Gedächtnis |
| Genres | Drama, Gedichte, Kurzgeschichten, Romane (fragmentarisch) |
| Beliebte/nicht beliebte Texte | Einige Klassiker beliebt, viele Dramen uninteressant |
| Lehrer | Einflussreich (z. B. Herr Nickles, Herr Gratzke) |
Weiterführende Anmerkung
Die vorliegenden Fragmente und Erinnerungen sind subjektiv und zeigen, wie unterschiedlich Schullektüren aufgenommen werden. Eine systematische Aufarbeitung der inhaltlichen Zusammenfassungen einzelner Titel im Coppenrath-Band würde hier ergänzend helfen, die konkreten Inhalte und Unterrichtsziele präziser zu dokumentieren.
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